Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη,απαιτεί προσεκτική οργάνωση. Όλοι θυμόμαστε τουλάχιστον μία ή δύο διαλέξεις, τις οποίες απομακρύνουμε και συλλαμβάνουμε. Η υψηλότερη πλοήγηση του δασκάλου θα είναι ένας λαμπρός αυτοσχεδιασμός, αλλά είναι πάντα στοχαστικός. Και παρόλο που εκπαιδεύονται σε εξειδικευμένα πανεπιστήμια για να συνθέτουν περιλήψεις στις οποίες είναι απαραίτητο να καταγράψουν τους στόχους του μαθήματος, των καθηκόντων, των υλικών, στην πραγματική πρακτική διδασκαλίας τα πάντα φαίνονται λίγο διαφορετικά. Ο αληθινός δάσκαλος ακολουθεί το προγραμματισμένο σχέδιο, σαν να ήταν βαθμιαία, και δεν ακολουθεί σπασμωδικά στο σημειωματάριο: «πώς θα μπορούσε κάτι να μην ξεχαστεί». Φυσικά, η μάθηση έρχεται με χρόνια και εμπειρία, και οι στόχοι του μαθήματος μπορούν να είναι πολύ διαφορετικοί: τόσο εκπαιδευτικοί, μεθοδικοί, και διδασκαλίας, και αναπτύσσονται ... Συχνά δεν μπορούν να διαχωριστούν ξεκάθαρα, να δακρύσουν το ένα από το άλλο. Και χάρη στην ποικιλομορφία και την αλλαγή των δραστηριοτήτων στην τάξη, μερικές φορές σε ένα μόνο θέμα μπορείτε να συνειδητοποιήσετε σχεδόν τα πάντα. Ειδικά αυτό
Στην περίπτωση των ανθρωπιστικών θεμάτων, της γνώσηςπάντα «εξανθρωπισμένο», βαμμένο ψυχολογικές αποχρώσεις. Για παράδειγμα, μιλάμε για την ποίηση του Πούσκιν και Tiutchev, αναλύοντας την πρώτη μπάλα του Νατάσα, ή μονόλογο Αικατερίνης από το «The Storm», δεν ασχολείται μόνο με τη θεωρία της λογοτεχνίας, αλλά το πάτημα των ζωντανών ιστών - την ψυχή. Ή, για παράδειγμα, η ιστορία - και εδώ, στόχοι του μαθήματος είναι πιο συχνά περίπλοκο, δύσκολο. Μιλώντας για τη Γαλλική Επανάσταση θα μπορούσε εύκολα να γίνει όχι μόνο πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες και τους ανθρώπους, και να αντιμετωπίσει τα βαθύτερα θέματα: τη βία, διαμαρτυρία, την κοινωνική αλλαγή ...
Ομοίως, ο σκοπός του μαθήματος μιας ξένης γλώσσας, και το
το σχολείο, και στα μαθήματα, και στο γυμνάσιο, είναι πολύπλευρες. Από τη μία πλευρά, εφαρμόζουμε νέες γραμματικές ή συντακτικές κατασκευές, εισάγουμε ένα άλλο τμήμα λέξεων. Από την άλλη πλευρά, μόνο τότε η κυριαρχία του υλικού θα είναι επιτυχής, όταν το υλικό θα επηρεάσει έντονα τους μαθητές. Επομένως, οι στόχοι του μαθήματος πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνουν τόσο τη βελτίωση των γλωσσικών ικανοτήτων όσο και την κατανόηση των νέων. Η ξένη γλώσσα αναφέρεται σε εκείνα τα θέματα που δίνουν όχι μόνο τη γνώση, αλλά και την ίδια τη "δεύτερη πτέρυγα". Αυτά τα μαθήματα θέτουν τα θεμέλια για την κοινωνικοποίηση του ανθρώπου. Είναι για αυτούς ότι η αυτογνωσία του εξαρτάται από την εποχή της παγκοσμιοποίησης. Εάν ο δάσκαλος, εφαρμόζοντας τους αναπτυσσόμενους στόχους του μαθήματος, καταφέρνει να γεφυρώσει τη γέφυρα σε μια άλλη κουλτούρα, σε έναν άλλο τρόπο σκέψης, τότε συνειδητοποίησε το καθήκον που έχει τεθεί ενώπιόν του. Σε τι ακριβώς μπορεί αυτό να εκδηλωθεί; Κατά την επιλογή του υλικού. Για παράδειγμα, μερικές φορές ένα όμορφο τραγούδι με ένα καλό κείμενο δεν θα χρησιμεύσει μόνο για την ανάπτυξη γραμματικών κατασκευών, αλλά θα ενδιαφέρει, να αντλήσει από την αισθητική άποψη, να προσκολληθεί στη δημιουργικότητα του συγγραφέα. Ή ένα θέμα που συνδέεται με διφορούμενα ιστορικά γεγονότα για τις χώρες, τα οποία προκαλούν συζητήσεις και θέτουν νέες ερωτήσεις. Μη φοβάστε τέτοια υλικά, τέτοια κείμενα στην τάξη. Οι στόχοι του μαθήματος, για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί, θα γίνουν σε αυτή την περίπτωση με σιωπηρό τρόπο, μαζί με εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές θα έχουν την εμπειρία της διεξαγωγής συζήτησης, θα σκεφτούν πώς αλλιώς θα εξετάσουν το πρόβλημα και τελικά θα μάθουν να ανέχονται έναν ξένο, διαφορετικό από τη γνώμη μας. Μια ποικιλία, ενδιαφέροντα, βαθιά υλικά θα συμβάλλουν στην εκμάθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος, όπως συμβαίνει με τη γενική εξέλιξη, με το σχηματισμό της προσωπικότητας.
