Ανταπόκριση στο τέλος του μαθήματος: παραδείγματα από το GEF. Ο προβληματισμός ως στάδιο ενός σύγχρονου μαθήματος στις συνθήκες του GEF

Με τη μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπατο ζήτημα της διεξαγωγής του προβληματισμού στο μάθημα έγινε πολύ επείγον. Πολλοί δάσκαλοι δεν αποδίδουν ιδιαίτερη σημασία σε αυτό το στάδιο της άσκησης, κάποιοι αναφέρονται καθαρά τυπικά: αν είναι απαραίτητο, τότε θα το ακολουθήσουμε. Σε αυτό το άρθρο, θα προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι είναι ο προβληματισμός στο τέλος του μαθήματος, παραδείγματα από το GEF θα δείξουν τους τρόπους διεξαγωγής του.

Η έννοια του προβληματισμού

Πριν προχωρήσουμε, είναι απαραίτητο να το αντιμετωπίσουμεη ίδια η έννοια του τι σημαίνει αυτή η λέξη. Η λέξη "ανάκλαση" ρωσική γλώσσα στα λεξικά ερμηνεύει ως αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων της. Αν μιλάμε για την αντανάκλαση ως στάδιο του μαθήματος, τότε πρόκειται για μια αξιολόγηση της κατάστασης, των συναισθημάτων, των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας στην τάξη κάποιου.

Η λέξη «αντανακλαστική» έχει λατινική προέλευση από τη λέξη reflexio, που σημαίνει την ικανότητα να σκέφτεται, να διερευνά την ενδοσκόπηση και την κατανόηση της δραστηριότητας κάποιου.

Από την άποψη της ψυχολογίας, η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή συνδέεται στενά με τον προβληματισμό: εάν το παιδί δεν ξέρει πώς να το κάνει αυτό, τότε δεν παίζει το ρόλο του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Γι 'αυτό είναι σκόπιμο ο προβληματισμός να αρχίζει στο δημοτικό σχολείο. Η απουσία αυτού του σταδίου του μαθήματος δείχνει ότι η δραστηριότητα απευθύνεται μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας και όχι στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του σπουδαστή.

Λειτουργίες προβληματισμού

Όταν ο καθηγητής ξεκινά τις σπουδές τουχρησιμοποιούν συστηματικά τον προβληματισμό, τότε έρχεται η συνειδητοποίηση ότι αυτό βοηθά στον έλεγχο της τάξης, κατά τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται σαφές ότι τα αίτια δυσκολίες. Ο προβληματισμός για το μάθημα GEF βοηθά τους μαθητές να ευαισθητοποιηθούν περισσότερο της αποκτηθείσας γνώσης, να συστηματοποιήσει την εμπειρία για να συγκρίνετε επαρκώς τα αποτελέσματα των εργασιών τους στην τάξη με τα άλλα παιδιά και να τα αξιολογήσουν.

Εάν ρωτάτε τι δίνει στο παιδί την αντανάκλαση, τότε μπορούμε να σημειώσουμε τα εξής:

• Αρχίζει να καταλαβαίνει για το τι αυτό το θέμα μελετάται στο μάθημα και πώς μπορεί να είναι χρήσιμο γι 'αυτόν στη ζωή του.
• Ο προβληματισμός στο σχολείο βοηθά τους μαθητές να θέσουν στόχους και να τους επιτύχουν.
• Τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι μπορούν να συμβάλουν στην κοινή αιτία.
• Ο προβληματισμός θα δείξει πώς μπορεί το παιδί να αξιολογήσει επαρκώς το έργο του, καθώς και τους συντρόφους του.

Λαμβάνοντας όλα αυτά υπόψη, μπορούμε να πούμε ότι ο προβληματισμός στο τέλος του μαθήματος - τα παραδείγματα του GEF θα συζητηθεί περαιτέρω - καθιστά τη διαδικασία μάθησης της νέας γνώσης πιο ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και σημαντική.

Τύποι προβληματισμού

Όταν ένας δάσκαλος επικοινωνεί με τα παιδιά σε μια διαδικασία μάθημα, τότε, λαμβάνοντας υπόψη τις περιστάσεις, χρησιμοποιεί ένα από τα είδη του προβληματισμού. Υπάρχουν πολλά από αυτά και αντικατοπτρίζουν τις σφαίρες της ανθρώπινης φύσης:

• Η φυσική σφαίρα συνεπάγεται την απάντηση στην ερώτηση: κατάφερε να κάνει το έργο ή δεν είχε χρόνο.
• Το αισθητήριο υποδηλώνει την ευημερία του παιδιού στο μάθημα, αυτό που ήθελε, άνετο ή όχι.
• Η πνευματική σφαίρα δείχνει ότι ο μαθητής κατάλαβε στην τάξη ποιες δυσκολίες είχε να κάνει με τη δουλειά σε ένα νέο υλικό.
• Πνευματικό. Μπορεί να σημειωθεί ότι το παιδί, αναλύοντας το μάθημα από αυτή τη θέση, μπορεί να πει ότι τον επηρέασε θετικά ή αρνητικά, δημιούργησε τον εαυτό του ή κατέστρεψε και πώς επηρέασε τους συντρόφους του.

Υπάρχει μια λανθασμένη γνώμη σχετικά με τον προβληματισμό σχετικά με το GEFθα πρέπει να πραγματοποιηθεί μόνο στο τέλος του μαθήματος, αλλά αυτό δεν συμβαίνει. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο, καθώς θα πρέπει να κατευθύνεται στην συνειδητοποίηση του τι κάνει το παιδί.

Μπορείτε ακόμα να επισημάνετε τους παρακάτω τύπους προβληματισμού:

• Ατομική, η οποία πραγματοποιείται με κάθε παιδί για να προσδιορίσει πραγματική αυτοεκτίμηση.
• Ο προβληματισμός της ομάδας επικεντρώνεταιτο έργο κάθε μέλους της ομάδας για την επίτευξη κοινών στόχων. Οι ακόλουθες ερωτήσεις θα είναι συναφείς: "Τι είδους βοήθεια δώσατε ... (όνομα); Θα λειτουργούσε καλύτερα αν εργάζεστε ή δεν συνεργάζεστε μαζί σας ... (όνομα);"

Οι ψυχολόγοι έχουν τη δική τους γνώμη, ποιο είδος προβληματισμού μπορεί να είναι στο τέλος του μαθήματος, παραδείγματα για το GEF θα παρουσιαστούν παρακάτω. Από την άποψή τους, συμβαίνει:

• Επικοινωνιακό. Δείχνει τις ιδέες του παιδιού για τον εσωτερικό κόσμο του φίλου του, για τους λόγους που τον ώθησαν να ενεργήσει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.
• Για προσωπική σκέψη, το αντικείμενο είναι η ίδια η προσωπικότητα του μαθητή, οι ιδιότητες, η συμπεριφορά και οι σχέσεις του με τους άλλους.
• Ο διανοητικός προβληματισμός γίνεται χρήσιμος στη διαδικασία επίλυσης διαφόρων ειδών καθηκόντων, στην ικανότητα ανάλυσης των αποφάσεών του, στην εξεύρεση πιο ορθολογικών και αποτελεσματικών.

Το περιεχόμενο του προβληματισμού μπορεί επίσης να διαφέρει, ανάλογα με αυτό συμβαίνει:

• Συμβολική, όταν χρησιμοποιούνται σύμβολα, για παράδειγμα, κάρτες, emoticons, μάρκες για να εκτιμηθεί η κατάστασή τους ή η εργασία τους.
• Ο προφορικός προβληματισμός συνεπάγεται μια συνεκτική και κατανοητή δήλωση των σκέψεών σας για το μάθημα.
• Η γραφή χρειάζεται πολύ χρόνο και χρησιμοποιείται λιγότερο.

Και μπορούμε να δώσουμε μια άλλη ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στις λειτουργίες του προβληματισμού:

1. Αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
2. Αντανάκλαση της δραστηριότητας.
3. Αντανάκλαση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Στη συνέχεια, πρέπει να μάθετε περισσότερα σχετικά με τους διαφορετικούς τύπους προβληματισμού.

Συναισθηματικός προβληματισμός

Αυτός ο τύπος προβληματισμού χρησιμοποιείται συχνά.στην αρχή του μαθήματος. Στόχος της είναι να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με τους μαθητές και να τις προσαρμόσει σε μια φιλική στάση και μια γόνιμη δουλειά. Αλλά μια τέτοια αντανάκλαση στο τέλος του μαθήματος θα είναι επίσης κατάλληλη.

Οι τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διεξαγωγή ενός τέτοιου προβληματισμού, μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Στη συνέχεια, τις εξετάζουμε λεπτομερέστερα.

Παραδείγματα συναισθηματικής αντανάκλασης

Κάθε δάσκαλος στο οπλοστάσιό του έχει πολλές τεχνικές για τη διεξαγωγή αυτού του είδους του προβληματισμού. Εξετάστε μόνο μερικούς από αυτούς:

1. Υποδοχή "Χαμόγελο". Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στην αρχή του μαθήματος ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά μια εικόνα του ελκυστικού προσώπου ενός ατόμου, αλλά χωρίς χαρακτηριστικά του προσώπου. Το έργο των παιδιών είναι να αντλούν από το πρόσωπο εκείνα τα συναισθήματα που τους χαρακτηρίζουν στη σημερινή στιγμή του χρόνου. Δεν είναι απαγορευμένο να προσθέσετε μια εικόνα με άλλα αντικείμενα, για παράδειγμα, για να σχεδιάσετε μπαλόνια ή λουλούδια στο χέρι σας. Για να απλοποιήσετε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έτοιμα εικονίδια και τα παιδιά επιλέγουν μόνο αυτά που ταιριάζουν στη διάθεσή τους. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο τέλος της συνεδρίας για να εκτιμηθεί η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών στο στάδιο της ολοκλήρωσης της εργασίας.
2. Υποδοχή "Sun". Ένας κύκλος από τον ήλιο απεικονίζεται στον πίνακα, και οι τύποι έχουν ακτίνες και σύννεφα. Προσεγγίζοντας τον ήλιο, θα πρέπει να συνδέσουν τις ακτίνες, αν τους άρεσε το μάθημα, και να τις κλείσουν με ένα σύννεφο, αν δεν έχουν μάθει κάτι χρήσιμο από αυτό.
3. Ανάγνωση ενός συναισθηματικού ποίημα, το οποίο είναι σύμφωνο με το θέμα του μαθήματος, και στη συνέχεια να ζητήσει από τους μαθητές πώς αισθάνονται; Τι διάθεση κάνουν αυτές οι γραμμές;

Συναισθηματικός προβληματισμός είναι πολύ σημαντικός. Τα παιδιά συνηθίζουν να εκτιμούν την κατάστασή τους και να μιλούν ελεύθερα γι 'αυτό. Μερικές φορές πολλοί ενήλικες απλά δεν έχουν αρκετό από αυτό για να επικοινωνούν με τους αγαπημένους τους και να εκφράζουν αυτό που αισθάνονται. Συχνά μια απλή ομιλία από καρδιά σε καρδιά λύνει όλα τα προβλήματα ταυτόχρονα.

Ο συναισθηματικός προβληματισμός είναι απλός, ακόμα και στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους και να αναλύουν τη διάθεσή τους.

Αντανάκλαση δραστηριότητας

Αυτό το είδος προβληματισμού βοηθάβελτιστοποίηση της διαδικασίας εκμάθησης. Οι μαθητές που χρησιμοποιούν τις μεθόδους αυτής της αντανάκλασης μπορούν να σχετίζονται έξυπνα με τις μεθόδους που επιλέγουν να επιτύχουν τους στόχους τους. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότητα της απόκτησης γνώσεων αυξάνεται σημαντικά.

Η αντανάκλαση της δραστηριότητας σας επιτρέπει να αξιολογήσετεφοιτητική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια ολόκληρου του μαθήματος. Μια τέτοια αντανάκλαση είναι αναντικατάστατη στο τελικό στάδιο του μαθήματος. Διδάσκει τα παιδιά να αξιολογήσουν επαρκώς το έργο τους στο μάθημα, τις μεθόδους και τις μεθόδους που επιλέγουν να επιτύχουν το προγραμματισμένο αποτέλεσμα. Με τη βοήθειά του, οι μαθητές μπορούν να δουν τα αδύναμα σημεία τους και να μάθουν πού υπάρχουν κενά στη γνώση.

Παραδείγματα αντανάκλασης δραστηριότητας

Όλοι οι εκπαιδευτικοί έχουν ήδη μεγάλα αποθέματα διαφόρων τρόπων διεξαγωγής αυτού του είδους του προβληματισμού. Δίνουμε παραδείγματα των πιο διάσημων:

1. Ένα ενδιαφέρον προβληματισμό στο τέλος του μαθήματος με τη μορφή"Τα βήματα της επιτυχίας." Το παιδί επιλέγει το βήμα που του ταιριάζει. Στο κάτω μέρος του χεριού του μικρού άνδρα χαμηλώνουν και συμβολίζει ότι τίποτα δεν συνέβη στο μάθημα. Το μεσαίο βήμα με ένα μικρό άτομο, των οποίων τα χέρια διαχωρίζονται στο πλάι, υποδεικνύοντας ότι υπάρχουν κάποια προβλήματα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το κορυφαίο βήμα με τον μικρό άνθρωπο με τα χέρια σήκωσε. Αυτό υποδηλώνει ότι όλα όσα σχεδιάστηκαν έγιναν.
2. "Τρένο". Στο σκάφος κρέμεται μια εικόνα ενός τρένου με βαγόνια που αντιπροσωπεύουν τα στάδια του μαθήματος. Τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν καθένα από αυτά, μειώνοντας το «χαρούμενο πρόσωπο» ή «θλιβερό» ανάλογα με το αν τους άρεσε να εκτελούν τα καθήκοντα που προσέφερε ο δάσκαλος.
3. "Λουλούδι Glade". Ο πίνακας απεικονίζει μια πύλη με πολύχρωμα λουλούδια που έχουν τα ονόματα των δραστηριοτήτων. Οι μαθητές θα πρέπει να φυτέψουν μια πεταλούδα στο λουλούδι που τους άρεσε περισσότερο.
4. Στις τάξεις καλλιγραφίας στην τάξη μπορείτενα διεξάγει τον προβληματισμό που ονομάζεται "Σημάδια". Οι μαθητές πρέπει στα σημειωματάρια τους - και είναι δυνατό να ανταλλάξουν σημειωματάρια με τους συντρόφους τους - να επιλέξουν ή να δώσουν έμφαση στην επιστολή που είναι γραμμένη πιο όμορφα.

Με τη βοήθεια διαφόρων τύπων αντανάκλασης, ο καθηγητής θα βρει πάντα βολικό να δει μια σαφή εικόνα της κυριαρχίας ενός νέου υλικού.

Αντανάκλαση του περιεχομένου του υλικού

Αυτού του είδους ο προβληματισμός στοχεύει στον προσδιορισμό του βαθμούτην ευαισθητοποίηση των νέων ανθρώπων. Τις περισσότερες φορές γίνεται στο τέλος του μαθήματος, αλλά αν υπάρχουν πολλά μπλοκ υλικού σε ένα μάθημα, μπορεί να είναι πιο αποτελεσματική η χρήση αυτού του προβληματισμού μετά από κάθε στάδιο της εργασίας.

Αυτή η αντανακλαστική δραστηριότητα θα εμφανιστεί αμέσωςότι τα παιδιά μαθαίνουν γρήγορα και καλά και ποια ζητήματα απαιτούν πιο λεπτομερή μελέτη και επανάληψη. Με αυτό το είδος προβληματισμού, μπορείτε να συνοψίσετε γρήγορα το μάθημα.

Παραδείγματα περιεχομένου προβληματισμού

Σε αυτούς τους τύπους αντανάκλασης μπορεί επίσης να προσφερθεί ένας μεγάλος αριθμός. Ο δάσκαλος μπορεί να τα αλλάξει ανάλογα με την ένταση της τάξης, το υλικό που μελετάται στο μάθημα. Εδώ είναι μερικές μόνο από τις μεθόδους εφαρμογής του:

1. Απαντήστε στην ερώτηση. Οι προβληματισμοί στο τέλος του μαθήματος μπορεί να είναι οι εξής:

• Τι έμαθα σήμερα;
• Ήταν δύσκολο ή όχι;
• Καταλάβατε το υλικό ή υπήρχαν δυσκολίες;
• Έμαθα κάτι νέο;
• Ήμουν σε θέση να επιτύχω ένα αποτέλεσμα;

2. Υποδοχή "Plus ή μείον-ενδιαφέρον". Μπορεί να γίνει τόσο προφορικά όσο και γραπτά με την παράδοση καρτών στα παιδιά. "Plus" είναι αυτό που μου άρεσε, "μείον" - δεν μου άρεσε, αλλά "ενδιαφέρον" δείχνει τι νέα και ενδιαφέροντα γεγονότα τα παιδιά έμαθαν στο μάθημα.

3. Κάνοντας ένα σχέδιο. Αυτά τα πεντακόσια μπορούν να εφαρμοστούν στο τελικό στάδιο του μαθήματος.

Ο προβληματισμός στο τέλος του μαθήματος είναι πολύ σημαντικός, παραδείγματα του GEF μπορούν να δοθούν σχεδόν απεριόριστα.

Πώς να αναπτύξετε μια ανακλαστική τεχνική

Κατά την επιλογή διαφορετικών τρόπων διεξαγωγής προβληματισμού, κάθε δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη ορισμένα σημεία:

• Η ηλικία των παιδιών και η σύνθεση της τάξης.
• Χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου θέματος και θέμα μαθήματος.
• Η σκοπιμότητα του προβληματισμού σε ένα συγκεκριμένο στάδιο του μαθήματος.

Είναι πολύ σημαντικό ότι ο προβληματισμός στο τέλος του μαθήματος δεν διεξήχθη τυπικά, αλλά έδωσε τα απτά αποτελέσματα.

Πώς να διδάξετε την αντανάκλαση των παιδιών

Προκειμένου τα παιδιά να συμμετέχουν ελεύθερα στον προβληματισμό, αυτό πρέπει να διδάσκεται ήδη από τους πρώτους βαθμούς. Η διαδικασία μάθησης μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια:

1. Η δυνατότητα ανάλυσης της διάθεσής σας.
2. Διεξάγετε μια ανάλυση των επιτευγμάτων τους.
3. Στο τρίτο στάδιο, διδάξτε τα παιδιά να αναλύσουν το έργο των συμμαθητών τους.
4. Στο τελευταίο στάδιο, υπάρχει εκπαίδευση στην ανάλυση του έργου ολόκληρης της τάξης.

Μόνο με συνεχή δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση,καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν όταν οι σπουδαστές δεν φοβούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους και θα αξιολογήσουν επαρκώς όχι μόνο το έργο τους αλλά και τα πλεονεκτήματα των συντρόφων τους.

Κάθε καθηγητής πρέπει να θυμάται ότι το μάθημα γιαένα παιδί δεν είναι απλώς ένα μάθημα σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά ένα μάθημα πραγματικής ζωής στο οποίο μαθαίνει να αναγνωρίζει τον εαυτό του ανάμεσα στους ανθρώπους, να εκτιμά το έργο του και των άλλων ανθρώπων, να αξιολογεί τις πράξεις του, να διαμορφώνει την ευθύνη για τον εαυτό του και τους αγαπημένους του σε αυτόν τον κόσμο. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, γιατί στη ζωή τους στο δρόμο τους υπάρχουν αρκετά.

Μόνο η δημιουργική προσέγγιση των εκπαιδευτικών μπορεί να προωθήσει μια πραγματική σύγχρονη προσωπικότητα.